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Educación y TIC

Campo disciplinario / Disciplinary field : Educación
Nivel des programa / Program Level : Pregrado/Undergraduate
Pais / Country : Argentina
Horas curso : 96 hs
Programa académico : Ciclo de Complementación - Licenciatura en Educación Inicial
Créditos : 4
1 crédito UNRN - entre 27 y 30 hs
Idioma del curso : Español/Spanish
Fecha de inicio curso : 05/08/2024
Fecha de terminación : 22/11/2024
100% virtual
Universidad Nacional de Río Negro
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Descripción del curso

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son medios culturales ineludibles cada vez mas presentes en nuestras sociedades y en la vida cotidiana de las personas. Mas allá de los discursos que promueva el mercado de estas industrias (con implícito carácter de obsolescencia) a sus consumidores a escala mundial respecto de las oportunidades y beneficios que albergan estos instrumentos culturales sabemos que dicho fenómeno se da en el marco de una “globalización asimétrica” (Canclini; 1997) dónde, al mismo tiempo, conviven múltiples culturas sociales (pueblos, comunidades y grupos de tradición oral) que quedan interpeladas con estas nuevas lógicas “no neutrales” de las tecnologías. Por tanto los procesos de inserción social de las tecnologías digitales resultan complejos y presentan oportunidades así como nuevos desafíos (Burbulles y Callister; 2001).La expansión de los medios masivos y las tecnologías digitales potencian prácticas sociales de producción, circulación, almacenamiento y recepción de mensajes en múltiples escalas y distancias. Pero, por otro lado, al motorizar desigualdades sociales en el acceso a la información, ciudadanía y al conocimiento, acrecientan diferencias económicas, sociales y culturales ya existentes. La llamada “brecha digital” es dinámica e involucra aspectos vinculados a la infraestructura, soportes de conectividad, en las posibilidades deinteracción y en las potencialidades de apropiación significativa por parte de las personas (Batista; 2007), sin embargo, sin dar por clausurada la discusión acerca de que “tener” y “poseer aparatos” es sinónimo de “buenas prácticas” o “apropiación significativa” traemos a colación aquellos estudios que problematizan dicha cuestión al sumar la dimensión social y cultural contextualizada que indican que la posibilidad de conectarse o de adquirir dispositivos no siempre garantiza necesariamente la apropiación significativa de las TIC. La noción apropiación significativa de TIC ayuda a comprender la posibilidad de usar cualquier tipo de tecnología de manera creativa/consciente “reconociendo sus limitaciones y potencialidades para cada contexto de uso, apropiándolas (…) adaptándolas crítica y participativamente (…) y utilizándolas como recursos para la creación, expresión, producción e intercambio cultural” (Géliga, 2006, p 83). En este plano de discusión son valiosos los estudios (Di Maggio y otros, 2004; Castaño, 2008, otros) que realizan una doble distinción respecto de la noción de “brecha digital”, en tanto que las condiciones de desigualdad de acceso tecnológico refieren a una brecha de primer orden y las diferencias en la apropiación significativa de las TIC implican pensar en unabrecha de segundo orden, es decir, social y cultural. Tal como refieren otros estudios (Camacho, 2001; Rivoir, 2009; y Benítez y otros, 2011), la brecha de segundo orden contribuye a indagar el cómo y para qué acceder a las tecnologías, permitiendo ir más allá de un mero análisis cuantitativo de ordenadores y conexiones a Internet, para analizar la calidad del uso (Castaño, 2008). En este sentido es la pedagogía la orientadora en la escuela del qué y cómo apropiarnos de las TIC desde nuestras prácticas de enseñanza.Entendiendo esta complejidad, no caben dudas que es de suma relevancia y responsabilidad las decisiones estatales que los diversos países de la región implementen ante la cada vez mas creciente presencia de las nuevas tecnologías en el ámbito tanto de la vida cotidiana (dimensión ciudadana) y el escolar. Esto ha podido observarse en las diversas incorporaciones de planes, programas y proyectos de políticas públicas de los últimos años en Argentina que ha ocupado un lugar prioritario en la agenda educativa (Tedesco; 2015), sin embargo tal como ha mencionado Tedesco siempre son percibidas como insuficientes por su carácter de obsolescencia y grandes inversiones, deviniendo en nuevos desafíos y problemas educativos para atender sea en las escuelas públicas o privadas.En este sentido las instituciones educativas, y los sujetos de la educación involucrados (en sus diversas escalas institucionales) necesitan observar, analizar e incidir en los cambios producidos por las nuevas condiciones sociales y culturales a la vez que dar cuenta de las transformaciones que se están produciendo respecto de los modos en cómo se produce las <nuevas> alfabetizaciones (Ferreiro; 1994) de las generaciones de infancias, adolescentes y jóvenes. La formación docente necesita construir y reconstruir interrogantes que ayuden a la desmitificación de creencias y representaciones instaladas en el sentido común: ¿Cómo ocurren los usos, apropiaciones y aprendizajes de las tecnologías en la primera infancia?¿Qué nos anticipan las investigaciones sociales y educativas sobre el desarrollo de la primera infancia y las TIC? ¿Cuál es el lugar de la escuela en estos desarrollos contemporáneos sobre las infancias? ¿Cómo y cuándo pensar la incorporación de TIC en los primero años de las niñeces? ¿Qué conocimientos específicos forman parte de la tarea docente?. En este sentido se trata de avanzar en problematizaciones educativas -que ya han sido incorporadas en la Argentina en los diseños curriculares de los niveles educativos, en el currículum escolar y en la formación docente inicial en los últimos años- en torno a los emergentes modos de comunicarnos, producir, leer, escribir, conocer, participar, etc, que aparecen de un modo sedimentados y siempre cambiantes. Sabemos que estas transformaciones requieren de tiempos para su apropiación subjetiva e impactos esperados en las prácticas sociales y las de enseñanza. En otro eje de análisis, las TIC per se no son neutras ya que desde el plano significativo se trata de “sistemas simbólicos altamente complejos” (Coria, 2003) y desde la dimensión físico- cognitivo precisan de ciertas habilidades y competencias que no requerían los otros medios precedentes en la escuela (Radio y televisión) a la vez que la articulación del lenguaje en su dimensión compleja tanto para docentes como para infancias, adolescentes y jóvenes. En este sentido la impronta de las TIC como artefactos y nuevas formas de recrear el lenguaje en la escuela como convencionalmente lo hemos conocido – láminas, cuadernos, objetos, pizarrón, libros de texto impreso, etc.- ponen de manifiesto tensiones acerca de la reorganización de los recursos y principalmente resignificación de las prácticas pedagógicas que devienen en la posibilidad de pensar en nuevas propuestas por parte de docentes. Estudiar temas que ponen en relación la enseñanza con la tecnología educativa en la actualidad, dirá Litwin, implica superar la fantasía de hallar respuestas únicas, seguras o mal llamado “método”. La complejidad nos instala en el lugar de la incertidumbre y requiere seguir profundizando nuestros conocimientos para generar cada vez mejores propuestas (…) plasman la idea de que, en esencia, lo mas importante no son los artefactos sino las ideas a las que dan lugar (Litwin; 2004: 11) Desde una dimensión político pedagógica Litwin profundiza: “Los docentes requieren oportunidades en las que puedan trabajar con tecnologías de manera reflexiva e integrada en las propuestas de formación, a fin de comprender su sentido y sus posibilidades para la creación, transformación de la información en conocimiento y el aprendizaje crítico que permita superar las inercias, los deslumbramientos y las trampas de la repetición serial de recetas. Los docentes necesitan también espacios de discusión yreflexión acerca de las implicancias didácticas del nuevo trabajo, así como oportunidades para la tecnología como herramienta que forma parte de su desarrollo profesional. Introducir en la escuela y en la formación de nuestrosdocentes la reflexión sobre el valor de las tecnologías como herramienta implica, en la actualidad, resignificarlas en el marco de propuestas de enseñanza que permitan generar nuevas respuestas para paliar las desigualdades – no para ahondarlas- y colaborar con la construcción de sociedades mas democráticas.” En este sentido la asignatura Educación y Tecnologías de la Información Comunicación busca avanzar en la comprensión de problemáticas de la enseñanza con TIC y en la apropiación subjetiva de las y los docentes del nivel inicial a partir de un enfoque que logre la construcción de comunidades de aprendizaje y de práctica (Lave, 1991; Wenger, 1998) a partir de un inmersión en línea estimulante que propicie la indagación(Garrison y Anderson; 2005), exploración, investigación y planificación con tecnologías digitales para la enseñanza en el nivel educativo inicial. Asímismo brinda aportes conceptuales metodológicos para pensar planificaciones didácticas con TIC en relación directa con las teorías del aprendizaje. Tiene como centro abordar las oportunidades pedagógico didácticas de las TIC para el nivel inicial. Por último se pondrá énfasis en los aspectos mas significativos para pensar la gestión institucional de políticas educativas e infraestructura de tecnologías en el nivel y en la escuela.Las diferentes instancias de formación que forman parte de la unidad curricular son: clases teórico-prácticas, clases prácticas y actividades con recupero de experiencias de las propias biografías de las y los cursantes. Las tres instancias se recrean de un modo transversal en todas las unidades del programa y su cursada. Se prevé un trabajo de análisis, reflexión y pensamiento crítico acerca de las viejas y nuevas problemáticas ligadas a lo social, lo escolar y el contexto cultural tecnológico contemporáneo. La propuesta parte por de construir y volver a construir algunas categorías analíticas del campo de la educación y las nuevas tecnologías para su apropiación al trabajo docente cotidiano. El espacio busca crear transformaciones sustantivas en las escuelas donde maestras y maestros ejercen. En este sentido, las actividades planteadas en los trabajos prácticos tienen el objetivo de posibilitar la reflexión mediante aportes teóricos bibliográficos, sobre los saberes previos y las experiencias concretas. Así mismo ideas, soluciones, creaciones y planificación concreta en base a contextos escolares reales. Cada diez días se ofrecerá la clase donde se presentarán propuestas didácticas mediante actividades relativas a la lectura y escritura sobre la bibliografía, reflexión, análisis de escenarios reales y actividades prácticas de elaboración de propuestas educativas. Las mismas irán desde el trabajo individual al grupal y el colectivo a partir de la construcción de tecnologías educativas propuestas por la profesora y su equipo. La asignatura tiene un enfoque de trabajo en proceso cuyo intercambio se produce partir de todas y cada una de las actividades prácticas (evaluación eminentemente formativa) asimismo se pone énfasis en las trayectorias educativas de las ylos estudiantes. Todas las propuestas están concatenadas buscando mayor complejidad en el abordaje de contenidos del programa. El doble sentido metodológico de la propuesta de formación radica en brindar las condiciones para la elaboración de ideas/construcciones teóricas y el ejercicio concreto con TIC para su incorporación a la enseñanza; y por otro lado se los involucra en una modalidad de trabajo transversal con alta inmersión tecnológica con el propósito de avanzar en la instrumentación y apropiación significativa de las nuevas tecnologías con dinámicas colaborativas y entre pares como dimensión de la misma práctica docente.

https://drive.google.com/open?id=1wfBIo2bEYrcXk5D9CvOBigvHUwfGUEmT

 

Requisitos del curso

Postulantes con formación inicial correspondiente a la educación inicial o infantil. Estudiantes avanzados de carreras de formación del campo de la educación inicial o infantil.

Requisitos institucionales

Los/as estudiantes que apliquen a nuestra institución deben cumplir con los siguientes requisitos:
– Ser estudiante regular de su universidad de origen
– Cumplir los requisitos del curso al cual aplica (título)
– Cumplir con los requisitos de participación del Programa EMOVIES: no postular asignaturas que hayan sido reprobadas en la institución de origen; y no contar con sanciones académicas y/o disciplinarias al momento de la postulación.
Para estudiantes no hispanohablantes: nivel B1+/B2 del Marco Europeo (MCER) acreditable. Es requisito de la Universidad Nacional de Río Negro la obligatoriedad del examen CELU (Certificado de Español, Lengua y Uso, del Consejo Interuniversitario Argentino) para estudiantes extranjeros no hispanohablantes o para quienes sean hablantes nativos del español con título secundario de una institución sita en un país no hispanohablante, que se inscriban a cualquier carrera de grado y/o posgrado de la Universidad Nacional de Río Negro y como requisito de admisibilidad (Res. CSDEyVE /2019). Quienes necesiten acompañamiento lingüístico para afianzar su nivel de español podrán contar con el apoyo de docentes del Programa Integral de Lenguas (PRIL), de la Escuela de Humanidades y Estudios Sociales de la Sede Andina de la UNRN.

Procedimiento de aplicación

Completar la postulación a través del siguiente link: https://forms.gle/FDBNJ8B2GTeNMu7V6

Toda consulta que pueda surgir de los requerimientos y contenido de las asignaturas ofrecidas, comunicarse a [email protected]

Documentación

  • Formulario formato inscripción de estudiantes: https://bit.ly/3DH9fNX
  • Carta de motivación.
  • Carta aval / presentación universidad de origen
  • Certificado de estudiante regular
  • Certificado analítico de nivel universitario y copia del sistema de calificaciones
  • Currículum Vitae.
  • Copia ID
4 Cupos disponibles
15/04/2024
Fecha de inicio para la aplicación
21/06/2024
Fecha de terminación para la aplicación:
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